پایان نامه راهبردهای یادگیری با موفقیت تحصیلی دانش آموزان

راهبردهای یادگیری عبارتند از راهبردهایی که دانش آموز به طور فعال هنگام یادگیری به کار می بندد مانند مرور ذهنی، بسط دهی، سازمان دهی، پیش بینی موارد ارائه شده، نظارت فعال بر یادگیری خود.

در حالی که در آموزش معلم محور، یادگیری بر مربی و روشهای آموزشی او متمرکز است با تبیین موجود در رویکرد شناختی مبتنی بر پردازش اطلاعات، تمرکز اصلی بر فراگیر و نحوه یادگیری اوست. و او را یک پردازشگر فعال می بیند و نه یک ثبت کننده منفعل اطلاعات. و این جاست که روش مطالعه، توانایی بهره گیری از مطالب، علاقمندی، هوش و حافظه یادگیرنده درگیر می شود.

تحقیقات انجام شده در سالهای اخیر بیانگر اهمیت راهبردهای یادگیری در تسهیل فرایند یادگیری، یادسپاری و یادآوری است. و نقش تحول شناختی در استفاده از راهبردهای یادگیری مرور ذهنی، بسط دهی، سازماندهی و نظارت بر درک مطلب را نشان می دهد. مثلاً می کن، بلومن فلد و هوی لی (1988) نشان دادند رابطه مثبت و معناداری بین راهبردهای یادگیری و معدل نمرات در دانشگاه است. در پژوهشی دیگر رود ولیکو (2002) متوجه شدند که آموزش راهبردهای یادگیری می تواند بر پیشرفت تحصیلی حتی بر یادگیرندگان خوب، تأثیر مثبت داشته باشد. وفلاول (1985) پیشنهاد می کند که با یاد دادن به دانش آموزان که چگونه یاد بگیرند از طریق تدریس مهارتهای شناختی مانند چگونگی سازماندهی اطلاعات و اصطلاح اشتباهات می توان سطح یادگیری دانش آموزان را بالا برد.

محقق در صدد است با انجام این پایان نامه راهبردهای یادگیری دانش آموزان موفق را بررسی کرده و با مقایسه راهبردهای آنان با دانش آموزان ناموفق، راهبردهای برتر را شناسایی کند و با پیشنهاد آن به مسوولین تعلیم و تربیت و برنامه ریزان آموزشی گامی مؤثر در جهت غنی سازی آموزش و پرورش و حل برخی مشکلات آموزشی بردارد.

هدف کلی این پژوهش، بررسی ارتباط بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه سوم متوسطه نظری می باشد.

اهداف خاص:

1- بررسی رابطه بین پیشرفت تحصیلی و راهبردهای یادگیری

2- بررسی رابطه بین نوع راهبرد یادگیری و پیشرفت تحصیلی

1-2- بررسی رابطه بین راهبرد تکرار با پیشرفت تحصیلی

2-2- بررسی رابطه بین راهبرد سازماندهی با پیشرفت تحصیلی

3-2- بررسی رابطه بین راهبرد بسط دهی با پیشرفت تحصیلی

4-2- بررسی رابطه بین راهبرد نظارت با پیشرفت تحصیلی

راهبرد مرور ذهنی در تکالیف پیچیده یادگیری

راهبردهای عمومی در این مقوله استفاده از روشهایی مانند خط کشیدن زیر مطالب مهم متن، علامت گذاری، برجسته سازی و یادداشت برداری است. و اینستاین و هیوم (1998) می گویند راهبرد تکرار و مرور مخصوص تکالیف پیچیده یادگیری بر انتخاب اطلاعات مهم و تکرار آنها به منظور افزایش آشنایی، درک و حافظه تأکید می کنند.

در این راهبردها بیشتر از راهبردهای مربوط به تکالیف ساده. تفکر فعال یادگیرنده لازم است. به نظر می رسد راهبردهای پیچیده مرور ذهنی، وقتی مؤثرند که فرصت بیشتری برای پردازش معنایی مانند بسط دهی، سازماندهی، یا نظارت بر درک مطلب فراهم باشد.

شراگر و مایر (1989) در مطالعه ای به تعدادی از دانش آموزان که در مورد دوربین ها اطلاعاتی نداشتند، گفتند از مطالبی که در مورد دوربین ارائه می شود یادداشت برداری کنند. کسانی که یادداشت برداری کرده بودند نسبت به دیگران در یادآوری معنادار تکالیف موفق تر بودند. درحالیکه در یادآوری کلمه به کلمه از گروه مقایسه موفق تر نبودند. بعلاوه دانش آموزان که از دوربین ها دانش بسیاری داشتند از یادداشت برداری نفعی نبردند.

کی ورا (1998) اظهار می دارد که پژوهش در زمینه یادداشت برداری مستلزم بررسی تعامل دانش قبلی، توانایی های کنترل، پردازش وراهبردهایی است که در یادداشت برداری و مرور یادداشت ها استفاده می شود.

بنابراین شاهدیم که برای حساسیت بیشتر در ارزیابی، تأثیر راهبرد بر یادگیری به شواهد چندگانه نیازمندیم.