پروژه رابطه پرخاشگری و انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر راهنمایی

پروژه بررسی رابطه پرخاشگری و انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دوره راهنمایی به همراه پرسش نامه

چكيده
هدف از تحقيق حاضر ، تعيين ارتباط پرخاشگري و انگيزه پيشرفت تحصيلي در بين دانش آموزان دختر مقطع دوره راهنمايي شهر كاشان است. اين تحقيق از لحاظ هدف کاربردي و از لحاظ روش تحقيق از نوع توصيفي -پيمايشي است. جامعه آماري پژوهش حاضر شامل كليه دانش آموزان دختر دوره راهنمايي شهر كاشان است. نمونه این پژوهش شامل 150 نفر از دانش آموزان مشغول به تحصیل در دوره راهنمایی می باشند که به صورت تصادفی انتخاب شدند. در اين تحقيق از دو  پرسشنامه استفاده شده است.  پرسشنامه مقياس انگيزش تحصيلي هارتر  و پرسشنامه پرخاشگري AGQ.
اعتبار محتواي اين پرسشنامه توسط استاد راهنما و تعدادي از مديران مدارس کاشان مورد تأييد قرار گرفته است و از اعتبار لازم برخوردار مي باشد. ضریب آلفای بدست آمده در این مطالعه برای متغیرهای نمره کل پرخاشگری و انگیزش تحصیلی به ترتیب 931/0 و 842/0 بوده است.
در پژوهش حاضر جهت بررسي داده هاي آماري از نر م افزار 20 SPSSاستفاده شده است. دو نوع آمار توصيفي و استنباطي براي تحليل داده ها استفاده شده است. در تحقيق حاضر با توجه به يافته هاي تحقيق نتايج زير حاصل شد: پرخاشگری می تواند انگیزش تحصیلی دانش آموزان را پیش¬بینی کند. به عبارتی پرخاشگری بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان تاثیر معناداری دارد. كه اين منطبق بر فرضيه اصلي تحقيق مي باشد. پرخاشگري همه ي ابعاد رشد و سلامت نوجوانان را تحت تأثير قرار مي دهد. رشد جسمي آنان را به علت ايجاد استرس و تنش فراوان مختل مي سازد. همچنين رشد ذهني يا شناختي و يادگيري و پيشرفت تحصيلي آنان را كاهش مي دهد . در نتيجه بین پرخاشگری و انگیزش تحصیلی دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد.
كليدواژه: پرخاشگري ،‌انگيزه پيشرفت تحصيلي ، انگيزه دروني ، انگيزه بيروني ، خشم ، كينه ، تهاجم  .

فهرست مطالب
عنوان                                                                صفحه
فصل اول‌كليات تحقيق
1-1- مقدمه    2
1-2- بيان مسئله    3
1-3- اهميت و ضرورت تحقيق    5
1-4- اهداف تحقيق    6
1-4-1- هدف اصلي    6
1-4-2- اهداف فرعي    6
1-5- فرضيات تحقيق    7
1-5-1- فرضيه اصلي    7
1-5-2- فرضيه هاي فرعي    7
1-6- تعاريف نظري و عملياتي واژه ها و مفاهيم    7
فصل دوم ادبيات تحقيق
2-1- مقدمه    9
2-2- بخش اول: پرخاشگري و خشم    9
2-2-1- تعريف خشم :    9
2-2-2- پرخاشگري    10
2-2-3- نظریه‌های پرخاشگری    11
2-2-4- عوامل ایجاد کننده خشم    12
2-2-5- سه رویکرد متداول افراد در برخورد با پدیده خشم :    13
2-2-6- راهکارهای مقابله با خشم    14
2-2-7- تغییرات رشدی    15
2-2-7-1- مــــراحل رشـــد    15
2-2-8- ثبات پرخاشگری    16
2-2-9- ادراک مقاصد دیگران و رفتار پرخاشگرانه    16
2-2-10- تفاوت های جنسیتی    16
2-2-10-1- جنسیــــت    17
2-2-11- الگوی خانواده و پرخاشگری    17
2-2-11-1- زندگــــــی خانوادگــــــی    19
2-2-12- نحوه کنترل عصبانیت در کودکان    19
2-2-12-1- با کودکان پرخاشگر چگونه رفتار کنیم    19
2-2-13- خصیصـه های ذاتــی    19
2-2-14- انواع پرخاشگری‌    19
2-2-15- علل‌ خشونت‌ و پرخاشگری‌ در کودکان‌    20
2-2-16- درمان‌ پرخاشگری در کودکان ( با کودکان پرخاشگر چگونه رفتار کنیم )    22
2-2-17- چرا فرزندم با خشونت رفتار می کند ؟    24
2-2-18- کودکان و خشونت در تلویزیون    25
2-2-19- بازی‌های خشن موجب پرخاشگری کودکان می‌شود    26
2-2-20- کودکان ناسزاگو    27
2-2-21- راه‌ حل ها    28
2-2-22- بد دهنی کودکان    29
2-2-23- بددهنی به صورت علامتی از یک اختلال سلوک:    29
2-2-24- در چه صورت باید به پزشک مراجعه نمود؟    30
2-2-25- علل پرخاشگری و مقابله با آن    30
2-2-26- طرفداران منشاء اجتماعی پرخاشگری    32
2-2-27- فرضیه ناکامی – پرخاشگرانه    33
2-2-28- عوامل محیطی (اجتماعی – فرهنگی)    33
2-2-29- زیان‌های پرخاشگری    34
2-2-30- تکنیک‌هایی لازم برای کنترل پرخاشگری در محیط خانواده    35
2-3- بخش دوم: انگيزه پيشرفت تحصيلي    36
2-3-1- انگيزه پيشرفت    36
2-3-2- انگيزه پيشرفت تحصيلي    36
2-3-3- راه كارهای ایجاد انگیزه در دانش آموزان و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی    38
2-3-4- نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان    40
2-3-5- علل افت تحصيلي دانش آموزان    42
2-3-6- شرايط خانوادگي    43
2-3-7- عامل اقتصادي    43
2-3-8- شيوه كنترل دانش آموزان در مدرسه    44
2-3-9- تغذيه مناسب    44
2-3-10- تاثیر عوامل خانوادگی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان    46
2-3-11- نقش سواد والدین در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان    49
2-3-12- نقش و تأثير والدين - خصوصاً سواد آنها - بر پيشرفت تحصيلي فرزندان    52
2-3-13- نقش والدين در موفقيت هاي تحصيلي ورفتاري فرزندان    54
2-3-14- شيوه‌ حضور و مداخله ي والدين    54
2-3-15- برنامه‌ريزي، راهي براي رسيدن به هدف    54
2-4- بخش سوم: پيشينه تحقيق    56
2-4-1- تحقيقات انجام گرفته در ايران    56
2-4-2- تحقيقات انجام گرفته در خارج    57
فصل سوم روش شناسي تحقيق
3-1- مقدمه    60
3-2-  روش پژوهش    60
3-3 جامعه آماري    60
3-4- نمونه آماري    61
3-5-  ابزار جمع آوري اطلاعات    61
3-6-  روايي و پايايي پرسشنامه    62
3-6-1- تعيين اعتبار( روايي) پرسشنامه    62
3-6-2- تعيين پايايي( قابليت اعتماد) پرسشنامه    63
3-7- تجزيه و تحليل آماري    64
فصل چهارم تجزيه و تحليل يافته هاي تحقيق    65
4-1 مقدمه    66
4-2 توصیف داده ها    66
4-3 تحلیل داده ها    66
4-3-1 آزمون نرمال بودن متغیرها    66
4-3-2 فرضیه اصلی پژوهش    67
4-3-3 فرضیات فرعی پژوهش    69
فصل پنجم نتايج ، محدوديت ها و پيشنهاد هاي تحقيق
5-1- مقدمه    81
5-2- نتایج استنباطی ( نقد و بررسی فرضیات)    81
5-2-1- فرضیه اصلی پژوهش    81
5-2-2- فرضیات فرعی پژوهش    82
5-3- پیشنهادات    86
5-3-1-  پیشنهادات كاربردي:    86
منابع
پيوست: پرسشنامه

فهرست جداول
عنوان                                            صفحه
جدول 4-1: میانگین و انحراف معیار نمرات متغیرهای مورد مطالعه    66
جدول 4-2: آزمون تعیین نرمال بودن متغیرهای اصلی تحقیق    67
جدول 4-3: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین پرخاشگری و انگیزش تحصیلی دانش آموزان    67
جدول 4-4: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش تحصیلی و پرخاشگری    68
جدول 4-5: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    68
جدول 4-6: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش تحصیلی از طریق پرخاشگری    68
جدول 4-7: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین خشم و انگیزش درونی دانش آموزان    69
جدول 4-8: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش درونی و خشم    69
جدول 4-9: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    69
جدول 4-10: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش درونی از طریق خشم    70
جدول 4-11: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین تهاجم و انگیزش درونی دانش آموزان    70
جدول 4-12: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش درونی و تهاجم    70
جدول 4-13: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    71
جدول 4-14: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش درونی از طریق تهاجم    71
جدول 4-15: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کینه توزی و انگیزش درونی دانش آموزان    71
جدول 4-16: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش درونی و کینه توزی    71
جدول 4-17: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    72
جدول 4-18: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش درونی از طریق کینه توزی    72
جدول 4-19: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین خشم و انگیزش درونی دانش آموزان    72
جدول 4-20: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش بیرونی و خشم    73
جدول 4-21: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    73
جدول 4-22: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش بیرونی از طریق خشم    73
جدول 4-23: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین تهاجم و انگیزش بیرونی دانش آموزان    73
جدول 4-24: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش بیرونی و تهاجم    74
جدول 4-25: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    74
جدول 4-26: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش بیرونی از طریق تهاجم    74
جدول 4-27: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کینه توزی و انگیزش بیرونی دانش آموزان    75
جدول 4-28: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش بیرونی و کینه توزی    75
جدول 4-29: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    75
جدول 4-30: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش بیرونی از طریق کینه توزی    76
جدول 4-31: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین خشم و انگیزش تحصیلی دانش آموزان    76
جدول 4-32: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش تحصیلی و خشم    76
جدول 4-33: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    77
جدول 4-34: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش تحصیلی از طریق خشم    77
جدول 4-35: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین تهاجم و انگیزش تحصیلی دانش آموزان    77
جدول 4-36: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش تحصیلی و تهاجم    77
جدول 4-37: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    78
جدول 4-38: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش تحصیلی از طریق تهاجم    78
جدول 4-39: نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین کینه توزی و انگیزش تحصیلی دانش آموزان    78
جدول 4-40: شاخص کفایت مدل رابطه انگیزش تحصیلی و کینه توزی    79
جدول 4-41: جدول آزمون تحلیل واریانس جهت معنی داری مدل رگرسیونی    79
جدول 4-42: رگرسیون ساده به منظور پیش بینی انگیزش تحصیلی از طریق کینه توزی    79

فصل اول
كليات تحقيق

بررسي رابطه پرخاشگري و انگيزه پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دختر دوره راهنمايي شهر كاشان
1-1- مقدمه
نقش انگيزش در آموزش و پرورش واهميت آن در پيشرفت تحصيلي از دير زمان مورد توجه روان شناسان بوده است ، و پرخاشگري نيز موضوعي است که دردهه هاي اخير براي مسئولان مدارس به معضل تبديل شده است.. نوجواني، سالهاي تغيير و تحول در همه¬ي جنبه هاي رشد جسمي، ذهني، عاطفي، رواني و اجتماعي است و آشنايي نوجوانان و کساني که با آنها در ارتباط هستند، با معيارهاي رشد و سلامت، به ايجاد زندگي سالم و پرنشاط براي آنان کمک فراواني خواهد کرد. نوجوانان سرمايه هاي آينده، هر جامعه هستند و هر اندازه که از سلامت کافي برخوردار باشند، رشد و پيشرفت جامعه را تضمين خواهند کرد. رفتار پرخاشگرانه دوران نوجواني مي‌تواند به عنوان يک عامل پيش‌بيني کننده براي افت تحصيلي باشد. نوجواني، سال هاي تغيير و تحول در همه¬ي جنبه هاي رشد جسمي، ذهني، عاطفي، رواني و اجتماعي است و آشنايي نوجوانان و کساني که با آن ها در ارتباط هستند، با معيارهاي رشد و سلامت، به ايجاد زندگي سالم و پرنشاط براي آنان کمک فراواني خواهد کرد. نوجوانان سرمايه هاي آينده، هر جامعه هستند و هر اندازه که از سلامت رواني کافي برخوردار باشند، رشد و پيشرفت تحصيلي خود را تضمين خواهند کرد. (موسوي، 1388).
پرخاشگری  معضلی است که اکنون بسیاری از مدارس دچار آن هستند،پرخاشگری عبارت است از هر گونه رفتاری که مستقیما به قصد آسیب رساندن به دیگری از یک فرد صادر می شود. در راستای کنترل این رفتارها، مرتکب شونده باید باور داشته باشد که رفتارش به هدف آسیب رساندن به دیگری بوده است که پیامد آن برانگیختن رفتاری اجتنابی است(اندرسون  وهمکاران، 2002) پرخاشگری ممکن است به اشکال مختلف بروز کند. شکل کلامی و جسمانی آن معرف مولفه ی رفتاری، خشم، معرف جنبه هیجانی و خصومت، معرف جنبه شناختی پرخاشگری است(باس و پری ، 1992).
انگيزش و انگيزه عبارت است از حالات دروني موجود زنده که به شوراندن، تداوم و جهت دهي رفتار منجر مي شود (فرگوسن،1994 ). از انواع انگيزه، انگيزه ي پيشرفت تحصيلي است. امروزه پيشرفت تحصيلي بيش از هر زمان ديگر مورد بررسي پژوهشگران قرار گرفته است . زيرا در هر شکوفايي دانش و تعليم و تربيت ، هيچ وسيله¬ي ديگري جز شيوه ه¬اي سنجيده و تجربي يادگيري و خواندن نتوانسته است موجب تغيير و تحول افراد آدمي و پيشرفت تجربي گردد. بايد دانست که پيشرفت تحصيلي يک فرمول معين يا يک نظريه ي مشحص نيست که با دست يافتن  به آن بتوان مشکلات نظام آموزشي را رفع کرد بلکه داراي دستاوردهاي گوناگون و چشم اندازهاي مختلف است که پژوهندگان دانش بر اساس تجربه هاي علمي در قالب نظريه هاي يادگيري و خواندن ارائه کرده اند. (شعاعي نژاد ، 1362 ). انگيزه ي پيشرفت تحصيلي يعني ميل و گرايش به چيرگي بر موانع، تمرين قدرت، کوشش براي انجام تحصيل در مقاطع مختلف تحصيلي، است (پتري، 1996 ).
دوره نوجوانی زمان تغییر و انتقال و عدم ثبات فکری و هیجانی است و دوره های طبیعی از بی انگیزگی و افسردگی در آن دیده می شود. امروزه همگان قبول دارند تغییرات جسمانی، شناختی و اجتماعی نوجوان را با چالش های تحولی چندگانه ای مواجه می کند. رفتن به مقاطع تحصيلي بالاتر یکی از همین تغییرات اجتماعی است که نوجوانان را با تنش های جدیدی مثل آماده شدن برای قبولی در دانشگاه یا وارد دنیای کار شدن و... روبه رو می سازد در زمینه  تغییرات شناختی می توان گفت که آن ها به ناشناخته ها می اندیشند و تاثیرات طولانی مدت وقایع را مدنظر قرارمی دهند که زودرنجی و حساس بودن در انها را افزایش می دهد. تغییرات جسمانی شامل تغییرات هورمونی و زیست شناختی اند که در بدن رخ می دهند نوجوان باید بتواند با این تغییرات سازگار شود بنابراین در زمان بلوغ، وقتی که یک انتقال بهنجار با تنیدگی همراه شود ابعاد نابهنجاری به خود می گیرد. گاهی واکنش نوجوان در مقایل این  فشارها و استرس ها به صورت رفتارهای نامناسب مانند بی انگیزگی، ترک تحصیل، رفتارهای پرخطر، گرایش به سمت مواد مخدر، پرخاشگری و... بروز می کند(خدایاری فرد،1386).
از اين رو ، در اين تحقيق سعي بر آن است که به بررسي رابطه پرخاشگري و انگيزه پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر دوره راهنمايي (شهر کاشان ) پرداخته شود و مقايسه اي بين آنها انجام گيرد .
فصل اول اين تحقيق به بيان چارچوب و محدوده پژوهش اختصاص دارد. در اين فصل شرح مختصري در مورد كليات تحقيق ارائه مي دهد، که بدين ترتيب زمينه برقراري ارتباط با مخاطب و در جريان قرار دادن او در مورد چگونگي ايجاد و انجام تحقيق را فراهم  مي سازد.
1-2- بيان مسئله